CREATIVIDAD Y ESCUELA - LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA 12

CREATIVIDAD Y ESCUELA

LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA 12

Introducción

La inteligencia, la creatividad y la genialidad son conceptos más huidizos que complejos. Hay gentes más inteligentes, creativas y geniales que otras, pero no todas encajan con los rasgos que definen estos conceptos. El éxito económico no tiene mucho que ver, ni tampoco la orientación laboral. Sin embargo, y para no entrar en disquisiciones sumamente interesantes pero impertinentes al objeto de esta carretada de leña, quedémonos con los rasgos de Creatividad asociados al Genio, que se mencionan y resumen en este artículo: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-01-26/las-cinco-caracteristicas-que-cumplen-todos-los-genios-sin-excepcion_76874/, el que se basa en  algunas de las conclusiones del libro Creatividad (Paidós, 2008) del psicólogo de nombre impronunciable Mihaly Csikszentmihaly, viejo conocido de estas leñadas para la hoguera educativa. 

Anotemos que, aunque el articulista citado habla de Genialidad, el psicólogo solamente habla de Creatividad, la que parece indudablemente cercana a la idea de Inteligencia; así que es fácil deducir que el periodista extrapola inicuamente y no se ciñe al trabajo original. Nosotros conservaremos el sentido que entendemos correcto, el de creatividad.    

Carácter de la Creatividad

Plantea Csikszentmihaly que las personas poseedoras de mentes privilegiadas presentan ciertas características. No me meteré tan de lleno a este espinoso tema, porque no hay cómo saber si estos rasgos son "a priori" o "a posteriori" de cuando "aparece" esa Inteligencia Superior asociada al Genio, o más bien al Creativo. Se discute si la Inteligencia es un rasgo único un conjunto de caracteres; y peor aún, se perdió el consenso sobre la naturaleza misma de la inteligencia. La definición de Inteligencia - y el paradigma - que permitió cuantificarla como Coeficiente Intelectual (CI, IQ) está cada vez más desacreditada. 

Sin embargo, echamos leña a a la hoguera educativa pues en la Práctica Docente tratamos con indicadores para definiciones operacionales. Así que nos quedamos con esto: Se es Creativo si se ha perpetrado creaciones excepcionales, un criterio sólido basado en evidencia objetiva: Nadie es un genio creativo sin haber hecho algo que lo demuestre. Dice el Evangelio que por sus frutos los conoceréis; y el Quijote que ningún hombre es más que otro, Sancho, si no ha hecho más que otro.

Creatividad y refuerzos positivos y negativos

Según Csikszentmihaly, se asocian a la Creatividad cinco características o rasgos. Como nosotros somos chicos malos, vamos a asociarlos malosamente a nuestra escuela como realmente es, y nos preguntaremos qué pasa, si se alienta o se desalienta tal característica o rasgo. Evaluar tal cosa no es complicado desde que el aprendizaje se alienta a través de refuerzos positivos o se desalienta a través de refuerzos negativos. Bastaría así con constatar si la Escuela aplica refuerzos positivos o negativos cada vez que cae en que está en presencia de estas características en sus alumnos. 

La Creatividad y el Sistema Educativo

CARACTERÍSTICAS DEL CREATIVO	ACCIÓN DE LA ESCUELA: ¿QUÉ CREE USTED?		¿POR QUÉ?
	Refuerzo positivo	Refuerzo negativo
Los alumnos (creativos) son curiosos e impulsivos. Dice el investigador: “(Los Creativos) Están (...) fascinados por su trabajo y, aunque haya otras personas más brillantes, su enorme deseo de lograr lo que se proponen supone el factor decisivo”. Dos ActItudes acá: Curiosidad y Impulsividad (contracción de la atención a un objetivo definido) ¿La Escuela los refuerza o los reprime?
Lo importante para el Alumno (Creativo) no es los años de escuela, sino el tiempo dedicado a lo que hace. El tiempo de escolaridad no correlaciona totalmente con la experiencia o tiempo dedicado a los estudios. Una investigación de Dean Keith Simonson (Universidad de California), sugiere la correlación hacia la mitad de la Curva estadística Normal, pero no en los extremos: Los menos creativos tienen menos años de escolaridad, o más años (Doctorado). Sorprende, pero es claro que el Creativo es en gran medida autodidacta y autónomo. Evalúese si la Escuela refuerza positiva o negativamente una ética del Trabajo Duro y de Autonomía Intelectual.
Los alumnos (creativos) son muy críticos con su trabajo. Según Howard Gardner, el patrón de trabajo de los Creativos se basa en el ensayo y error: Analizan un problema, imaginan una solución, y se retroalimentan probándola. Y emplean el tiempo que entienden necesario para ello. Esto implica ser metódico. ¿Refuerza nuestra escuela a la positiva los ensayos de prueba y error de los alumnos? ¿Refuerza positivamente el error como elemento de retroalimentación? ¿Aprecia el método, y ya que estamos en ello, aprecia y fomenta el método científico? ¿O los rechaza y desalienta?
Los alumnos (creativos) son sacrificados y solitarios. Y en ocasiones neuróticos. Los creativos se concentran en sus ideas y objetivos, no en la socialización. Csikszentmihalyi señala su intensa curiosidad e intereses focalizados, que los aíslan. Tienden a la ascesis o soledad autoimpuesta (Borges, Einstein, Freud). En muchos casos llegan a la neurosis. ¿Está preparada la escuela para tratar con este tipo de alumnos? ¿Los refuerza por la positiva o por la negativa?
La motivación de los Creativos se centra en el logro intrínseco más que en el extrínseco. Lo que cuenta para los Alumnos (Creativos) es su pasión y vocación. El logro extrínseco medible en Dinero y/o Honores es secundario, aunque no inexistente. ¿Qué valores asociados a la idea del éxito refuerza en positivo el sistema educativo, los intrínsecos o los de recompensa extrínseca?

Conclusiones

Yo no sé ustedes, estimados lectores, pero para mí hay una Conclusión, y aunque habrá muchos matices según la región del mundo y la época a la que nos refiramos, tal conclusión es lapidaria. Y ya que sabemos la respuesta, dejemos aquí el asunto.

Colofón

La Escuela puede transformarse para resultados acordes a las necesidades de la sociedad. Pero que lo haga requiere de voluntad y esfuerzo, y así dejo esta hoguera creativa: Quemará, pero iluminará la noche. Hasta Otra.   

LA FELICIDAD COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN - Un Video TED - LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA (VIII)

LA FELICIDAD COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN - Un Video TED

LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA VIII

Introducción

En épocas navideñas es normal observar que el consumo programado comercialmente trata de instaurar un engañoso y artificial estado de bienestar, y de alguna manera ello lleva a cuestionar el sentido y la dirección de nuestras actividades para obtener tal bienestar, e incluso el concepto de bienestar mismo. Desde que el financiamiento de dicho "Bienestar" favorece en esencia al sistema financiero, única institución que saldrá mejor de lo que entró a estas "Fiestas", conviene un examen ligero de dicho estado a la luz de algunas ideas científicas sobre la Felicidad. Y como somos educadores, nos conviene aproximarnos a esto desde una perspectiva de la Felicidad como Fin y Objetivo de todo el proceso educativo. 

El problema de la Felicidad

El Problema es que, según el Psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi (Apellido impronunciable de aparente origen húngaro), parece que todas las investigaciones corroboran este principio fundamental: 

EL DINERO NO HACE LA FELICIDAD, 

pero

SU AUSENCIA PROVOCA INFELICIDAD..      

Sin embargo, Csikszentmihalyi, a fuer de científico, no se concentra en el tema de la Infelicidad, más bien aborda de modo positivo la definición de ciertos rasgos que definen un estado de Felicidad, encontrando una regularidad empírica importante: Las personas con una sensación global de Felicidad definen la percepción de tal estado de Bienestar como un Flujo. 

En este punto visualizamos lo que ocurre si centramos los fines u objetivos del proceso educativo en poner a las personas (los educandos) dentro del proceso del pursuit of happiness, de la búsqueda o persecución de la Felicidad  Ello es objeto de la ética y la axiología, pues da cuenta de lo que en verdad nos interesa como sociedad, o más bien da fe de nuestro desconcierto al respecto. Poner la FELICIDAD como Objetivo de la Educación nos suena pretencioso e incluso huachafo y kitsch, pero creemos que esto es porque no nos hemos detenido a examinar el problema y damos por reales ciertas suposiciones no necesariamente correctas.   

Pero en esto mejor no me crean a mí, queridos lectores, véanlo por ustedes mismos haciendo click en el enlace TED que les convenga (Abajo a la derecha de la pantalla coloque los subtítulos en castellano o la lengua que prefiera):

Mihaly Csikszentmihalyi: Flow, the secret to happiness

Sent from TED app for iOS

http://itunes.com/apps/tedconferences/ted

Rasgos de la Felicidad

No pretendo sustituir a nuestro travieso psicólogo húngaro-norteamericano, pero bien podemos permitirnos un cuadrito que relacione lo que hace el sistema educativo con ciertos rasgos del Estar inmerso en el "Flujo" de la Felicidad del que habla. La Traducción es mía y por supuesto cualquier error al respecto también:

Rasgo de la Felicidad	Habilidades y/o Valores que el sistema educativo debería proporcionar al efecto	¿Logra el sistema educativo alcanzar esta Habilidad o construir este Valor en las personas? (Califique en una escala de – 5 a + 5)
Involucramiento total con la actividad que se realiza (Enfoque, concentración)	Atención y Concentración Enfoque Sentido de pertenencia Experiencia de la vivencia espiritual Inteligencia Intrapersonal Autoestima Serenidad Altruismo Concentración Motivación Capacidad de Retroalimentación (Feedback) Resiliencia (Siéntanse libres de añadir las Habilidades y Valores que crean necesarias)
Sensación de éxtasis
Gran claridad interior – Conocimiento de lo que debe ser hecho, y cómo hacerlo bien
Conocimiento de que la actividad es realizable, que nuestras habilidades son adecuadas al objetivo
Sensación de serenidad, sin preocupaciones acerca de uno mismo, y una sensación de crecimiento más allá de los límites del Yo.
Pérdida de la noción del tiempo – enfoque acucioso en el Presente, sensación de que el tiempo “no pasa”
Motivación Intrínseca – Lo que sea que produzca “el flujo” trae consigo su propia recompensa.

Sin embargo, no nos dejemos llevar por el entusiasmo: El elemento esencial del Poder Ganarse de la Vida como Fin de la Educacióin no puede soslayarse, dado que si bien no colabora con la Felicidad en sentido positivo, sí en cambio su ausencia puede ser y es un elemento de frustración que lleva a la Infelicidad. No extraña así que Ganarse la Vida haya sido desde tiempos inmemoriales un Fin de la Educación.

Asimismo, nuestro amigo húngaro detecta como condición en el acceso al Flujo de la Felicidad un período de Inmersión de más o menos diez años en una actividad o campo determinado.

Tanto el Poder Ganarse la Vida como la inmersión en un Campo o conjunto de actividades NO son elementos de autoayuda, sino de definición de circunstancias vitales, con facetas tanto sociales como personales: Se puede hacer mucho para lograr estas condiciones desde lo individual y es deseable hacerlo. Pero también es perfectamente posible desde la sociedad pasmar, destruir o colapsar los esfuerzos individuales (lo contrario también es cierto), y ello en parte explicaría nuestra alta tasa de migración y nula de retorno, pese al crecimiento económico en nuestro país en los últimos años. 

Si no puede uno ganarse la vida y/o meterse en su actividad llegar al Flujo de la Felicidad es cuando menos muy problemático. Podemos razonar que de no lograrlo se cae en estados más o menos permanentes de apatía, aburrimiento, ansiedad y preocupación. Es decir, en lo que en ocasiones llamamos en nuestro país "Vida Normal". Esta percepción se agudiza notablemente en tiempo de Navidad. Y para entenderlo mejor conviene distinguir el problema del aburrimiento en las escuelas, de la apatía en los jóvenes NINI y de la ansiedad y preocupación en los adultos, y según parece el panorama se hace evidente: Educamos a las personas para ser Infelices.    

Colofón 

Cuando decimos "proceso educativo" y/o "sistema educativo" no es que limitemos estos conceptos a la Escuela. Otras instancias educativas son de igual o mayor importancia tanto para constituir un sistema como para definir un proceso: El Hogar, los medios de comunicación, las interacciones sociales en las comunidades e instituciones, etcétera, son todas corresponsables de los resultados del proceso educativo, e indudablemente forman parte esencial de dicho "sistema". 

Es tiempo de "desescolarizar" el problema, pues ello no sirve para determinar lo que ocurre, sino para exculpar a los verdaderos responsables políticos de las taras de un sistema y proceso educativo que parece dirigido a objetivos muy distintos del de hacer felices a las personas. Ya que hoy tratamos de hacer viable un Currículo que resultó un mamotreto inmanejable, quizá resulte mucho más conveniente replantear los contenidos en función de los Objetivos y Fines. Creemos que en esto es hora de incendiar la pradera, porque las hogueras no solamente queman, también iluminan la noche. Hasta otra.