De vez en cuando vale la pena reubicarse en el Cosmos, vale decir recuperar nuestra perspectiva como seres hechos de polvo de estrellas que evoluciona en el tiempo y el espacio. Acá una bonita presentación nos deja, en menos de 3 minutos, bien ubicados. Véala, vale la pena:
Y como ya nos disparamos en esto de las escalas, veamos una bonita presentación, algo más larga (siete minutos y un pico más) dedicada a las escalas dentro del sistema solar, solamente, que no carece de poesía. Recordemos que la sonda New Horizon se tomó sus buenos nueve años en llegar al planeta enano Plutón. Creo que ello nos devolverá una instantánea de nuestra verdadera importancia en el esquema general de las cosas.
Por último, ya que estamos en la onda astrofísica y llegamos hasta acá, veamos un legado de Carl Sagan, gestor del mensaje enviado al espacio en las sondas Voyager, que propuso a la NASA fotografiar nuestro planeta cuando la Voyager estuviera a 6,000 millones de kilómetros. La NASA no entendía el sentido de dicha foto, pero atracó. Y fue así que la Voyager giró hacia la Tierra y tomó la imagen más lejana que hayamos visto de nuestro mundo. Carl Sagan la bautizó "El pequeño punto azul pálido" e hizo el comentario que sigue ...
ENSEÑAR A PENSAR-UN VIDEO TED LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA 19
Un post cortito nomás para introducir uno de los puntos de cambio mínimo posible que los profesores de la Resistencia anti-estupidez pueden implementar con rapidez, aunque no de manera mecánica. Escuchemos a la profesora Melina Furman:
Las técnicas de preguntas están disponibles en todas partes, en las redes encontraremos muchas de ellas. Sin embargo, la experiencia es clara: La aplicación mecánica de las técnicas NO BASTA, se necesita trasladar las técnicas a secas a estrategias, procesos, métodos y sistemas aplicables por nuestros docentes. Y selam.
ADDENDA 4 a EL CAPITAL EN EL SIGLO XXI, de PIKETTY: EL LIBRO BULLDOZER
(Crónica de Lecturas 87)
(O de porqué el 1 % más rico de la población mundial
no quiere que el otro 99 % lea El Capital en el Siglo XXI)
Cuando hace unos meses en mi artículo Efectos Piketty: Ideología y Política sobre la Creciente Desigualdad (http://memoriasdeorfeo.blogspot.com/2014/05/efectos-piketty-ideologia-y-politica.html), di cuenta del economista francés Thomas Piketty, me hacía muchas preguntas. Cuando El Capital en el Siglo XXI cayó en mis manos, lo leí a la velocidad del rayo y lo comenté de modo creo más o menos adecuado en mi Crónica de Lecturas Número 87: El Capital en el Siglo XXI (http://memoriasdeorfeo.blogspot.com/2014/07/cronicas-de-lecturas-87-thomas-piketty.html). Me preguntaba entonces si había aparecido lo que las Izquierdas necesitaban para establecer las bases de un discurso económico integrado, racional y científico, no autoritario ni sovietista, que diera soporte y despegue a una reflexión reformista - revolucionaria que diera esperanzas de ir más allá del simple individualismo de libre mercado que la Derecha vende.
En el ínterin, la importancia de Thomas Piketty y de su libro creció hasta considerársele El Libro de la Década, una suerte de Bulldozer cognitivo que todo lo arrasaba a su paso y nivelaba el terreno intelectual poniendo el marcador más o menos parejo. Esto es más patente conforme el modelo neoliberal evidencia progresivamente sus falencias en mayor proporción, pues es entonces que más se le adjudican a Piketty y a su libro acusaciones que sólo demuestran que no ha sido ni leído ni entendido. En mi país ello no tiene nada de raro, en el Perú se suele responder a los argumentos con insultos y diatribas, dadas las enormes dificultades cognitivas de los "intelectuales" que la Derecha utiliza para defender sus tesis en sus medios periodísticos concentrados y parametrados.
En esta addenda 4 acudiré a un corto video donde hay una reciente y esclarecedora entrevista - subtitulada en español - a Paul Krugman, Premio Nobel de Economía y padrino intelectual de Piketty, espero que disfruten su explicación de por qué el 1 % de la población que acumula las riquezas del mundo no quiere que el otro 99 % lea El Capital en el Siglo XXI ... y se entere:
DE DÓNDE VIENEN LAS BUENAS IDEAS - UN VIDEO TED LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA 17
Introducción
Los espacios para la reflexión y el pensamiento no se limitan a las aulas. Se entiende el interés en ellas, siempre hemos creído que a más aulas más cobertura educativa. Pero hoy sabemos que el conocimiento y la motivación para alcanzarlo no se pueden encerrar ni obliterar dentro de una caja oscura, demasiadas veces cárcel para niños y jóvenes. En la vieja austeridad de las aulas y salas de las Bibliotecas, los dirigentes de nuestras estamentarias sociedades vieron una suerte de encauce y formato de las ideas, que permite dirigir las mentes a donde se desea y eliminar su potencial de cambio. Aún hoy vemos lamentarse a ciertas gentes por entender haber en el Perú un exceso de Educación: Indio educado, indio alzado decíase durante Colonia. Y algunos siguen en su mente allí.
Espacios e Innovación
La arquitectura de los espacios genera ideas, y las ideas en acción suelen hacer crecer las sinapsis neuronales, desarrollando en el transcurso esa cosa llamada conocimiento, tan esencial para tantas cosas. Claro que en ocasiones logran algunos otros efectos algo menos deseados, por ejemplo que indios y negros de todos los colores se enteren de su desigual situación y traten de cambiarla. Son pequeños detalles que tienen su importancia, pues nos hacen entender por qué los colonialistas de todas las especies tratan siempre de dividir y aislar a las personas, de modo que nunca formen "redes líquidas" innovadoras. Y el por qué de la desesperación por la "contención" y el "control".
El Video
Ahora bien, partiendo de los Cafés británicos, Steven Johnson nos muestra en un video TED como el espacio ayuda a generar ideas, y de las buenas. Y que esto no se limita a las aulas sino a todas partes. Creo que la fuerza que más se opone a la innovación es la cultura institucional de la sociedad estamentaria que no aprende aún a ser libre y abierta. A estas alturas recién estamos empezando a entender que construir aulas en masa y en serie ya fue, que hay que traer el conocimiento a los espacios de aprendizaje que, en suma, son todos aquellos donde impera la Libertad, que en buena cuenta de esto trata el video. El problema, así, dejan de ser los ladrillos, el plástico o el adobe, sino los sesos dentro de unas cabezas duras ubicadas en la cola, como en los extintos dinosaurios. Disfruten el video y saquen sus conclusiones:
La Educación para la Libertad tiene su caos, por supuesto, y requiere romper muchas ideas preconcebidas y muchos prejuicios. Pero es la única verdadera ruta hacia la innovación tal como la necesitamos. Porque para eso son las hogueras: Queman, pero también iluminan la noche.
EL DESPERDICIO DEL TIEMPO - UN VIDEO TED LEÑA PARA LA HOGUERA EDUCATIVA 13
Introducción
Puede que algunos de mis corresponsales sientan errado el título de esta Leñada cuando vean el del video que propongo expectar juntos: HOW TO LEARN ANY LANGUAGE IN SIX MONTHS (Cómo aprender cualquier lengua en seis meses) por Chris Lonsdale. Y no me equivoco en este caso, aunque suelo hacerlo en muchas cosas. Y ya que estamos acá, revisemos el video:
El Video TED
Algunas ideas fastidiosas
Espero que mis lectores de exclusiva lengua castellana - o que se limitaron a la finta de aprender inglés - hayan procedido a colocar los correspondientes subtítulos, sin los cuales dudo que el video les haya sido de provecho. Me alegraría de ser así, primero porque saber que se puede aprender razonablemente bien una lengua extranjera en seis meses es no sólo reconfortante, sino sobrecogedoramente útil y extraordinariamente barato.
Notemos además que hay algo que no se menciona en ninguna parte del Video, pues se sobreentiende: Quien está a cargo del proceso no es el profesor ni la institución educativa, sino el estudiante. Y si bien hay muchas instituciones que están empezando a entender por fin esta sencilla verdad, las escuelas privadas y públicas del sistema educativo formal aún tratan de maximizar sus costos reduciendo el nivel del aprendizaje cuanto pueden, apelando a la obligatoriedad de la Educación formal y a mantener tutelaje sobre los estudiantes.
Idiomas: Conjuntos de Habilidades
Si embargo, vale la pena acotar que aprender un idioma que no es el materno implica tener competencia en un conjunto de habilidades meta que no necesariamente se cubren por completo con un método como el de Lonsdale. Pensemos en lo que pasa con nuestro propio idioma, en el que estamos en constante y continuo proceso de aprendizaje: Es muy distinto limitarnos a hablarlo en situaciones cotidianas que hacerlo en académico, o que leerlo en novelas policiacas o sesudos tratados de Filosofía, Física Cuántico-Relativista o Genética de Poblaciones, o que escribir artículos de investigación o cuentos para niños, o traducir desde él o hacia él plasmando conceptos e ideas de otra lengua. Las habilidades que se dominan en un lenguaje cualesquiera implican aprendizaje permanente, combinando métodos en diversas estrategias adecuadas a la persona que aprende, y difícilmente a alguien más.
Es decir, con el método Lonsdale no hemos hecho más que empezar, y su valor parece ser básicamente el de iniciar el proceso y ganar autoestima suficiente para continuar en él y construir metacognitivamente tus propias estrategias. Al poner el acento del asunto en la autonomía del aprendiz se produce un cambio cualitativo de enorme importancia, que es el comando en el establecimiento de estrategias adecuadas, sin imposición inconsulta de modelos previos supuestamente más adecuados y mejores.
Algunas conclusiones sobre el aprendizaje
El aprendizaje de Idiomas se caracteriza por que no se pueden enmascarar los resultados: O sabes inglés (u otro idioma), o no lo sabes. En matemáticas, Humanidades e inclusive en Comprensión de Lectura se puede - y se hace todo el tiempo - "esconder" o "enmascarar" resultados para que no se note la fundamental incapacidad del sistema, como tampoco la muy profunda ineficiencia que mantiene enormes presupuestos para sostener kilómetros de colmenas llenas de zánganos que obtienen resultados que se caen de puro mediocres. Ignoro como será en otros países, pero en el mío el porcentaje de estudiantes que aprenden una lengua extranjera en la abrumadora mayoría de centros educativos formales debe andar por los números negativos.
En parte esto se explica por lo inútil de una enseñanza centrada en el control y el aburrimiento, que fomenta más aún el aborregamiento necesario para mantener la "disciplina" para "contener" a los alumnos y que marquen el paso. Así, ellos no toman en sus manos el proceso de enseñanza - aprendizaje, y aprenden a no exigir sus derechos. Y aunque algunos lo consiguen en la universidad, requiere un ingente esfuerzo llegar a este nivel de autonomía personal.
Otrosí, si el método para lograr una competencia elemental en seis meses de aprendizaje de un idioma extranjero es más o menos como Lonsdale lo señala, y por ende se obtienen resultados más o menos adecuados con un gasto más o menos previsible, la pregunta es, en definitiva, por qué entonces mantenemos en vigencia métodos vetustos, ineficientes, caros e ineficaces.
Algunas conclusiones sobre la gestión escolar y académica
La mayor parte de los competentes en inglés en mi país no lo aprendieron en el sistema formal o no formal, sino en la práctica directa - por inmersión, como se dice. Y que es así se demuestra en lo cotidiano cuando las instituciones que enseñan inglés demandan profesores nativos, sabiendo que son un asset. La práctica indica que el modo de Chris Lonsdale combinado con la inmersión presenta resultados muy superiores a los de cualquier otro método, y en mucho menos tiempo. Lonsdale es ultra-constructivista, por cierto.
Esto explicaría por qué hay tantas instituciones no
formales que enseñan idiomas. Dominar el inglés es muy demandado, y una de las ventajas de la
competitividad y el mercado es la aparición de instituciones capaces de cubrir esa demanda. Pero esta ventaja se evapora cuando los
sistemas educativos públicos son inútiles, pues se deforma el mercado con altos precios de oportunidad.
La Demanda
La alta demanda por aprender inglés se basa en que todo peruano que se respete espera, patriótica, desinteresada e inconscientemente, emigrar cuánto antes del país que le vio nacer hacia cualquier otro un poco más amable. Es decir, un país que le deje ganarse la vida honradamente, y obtener ingresos algo más compatibles con la dignidad humana. Como ganancia secundaria, afuera te escapas de las argollas dominantes acá, y si vuelves con la aureola del título extranjero, automáticamente te conviertes en "alguien" muy distinto del que serías si te hubieras quedado.
Un simple cálculo
En mi país la escuela arrebata once años de tu vida. El período lectivo, con sus más y sus menos, dura por la optimista algo así como 35 semanas. Desfiles, vacaciones, huelgas y demás mermas pueden reducir dicho período en la práctica a unas 30 semanas, y para las zonas rurales soy recontra optimista. A dos horas lectivas por semana de inglés, más o menos, podemos hablar de un desperdicio de 60 horas anuales por once años, es decir 660 horas.
En esas 660 horas mantendremos sentados a unos chicos y chicas que no aprenderán inglés, y cuya permanencia en la escuela obedece a motivos sin ninguna relación con aprender inglés, el que además no solamente NO SE APRENDE, sino que no se aprende con unos costos predeterminados. Sin temor a errar afirmo que de acuerdo a los principios del presupuesto por resultados, esas 660 horas son las más inútiles de toda la Educación Peruana. Aunque otros cursos de seguro nos enfrentarán a situaciones análogas.
Algunas Conclusiones incendiarias
La pregunta es si el aprendizaje de un idioma extranjero en el Perú tiene sentido fuera de la finta que se hace alrededor de la globalización y toda la monserga que se le asocia. El inglés se "enseña" desde muchos años antes que la globalización se pusiera de moda, y cabe preguntarse si lo inútil de enseñarlo se asocia más bien a la presencia de instituciones privadas que "reparan la falencia" por un precio, claro.
Igual que en las matemáticas y humanidades con las academias preuniversitarias, y para que no haya modo de escaparse del cupo, los títulos profesionales en el Perú se asocian actualmente al dominio de ciertas competencias del idioma inglés, el que además es dictado por Centros de idiomas asociados a las Universidades del mimso modo que los Centros Preuniversitarios. Por un precio, que quede claro.
Y ESO SÍ ES UN SOBRECOSTO que afecta la competitividad laboral, por si no nos hemos dado cuenta. Pues la enseñanza del idioma Inglés en el Perú es un negocio privado hace muchísimos años, pues como mi encantadora patria suelta por migración cada año una parte sustancial de su población a países de habla inglesa, el mercado para las academias de inglés constituye un contingente nada despreciable en constante renovación, el mercado es seguro, los costos bajos y las utilidades ingentes. El único riesgo son tipos como Lonsdale.
Colofón
¿Qué deberíamos hacer entonces con la enseñanza del inglés? ¿Debería la Educación Pública desperdiciar recursos a enseñarlo con tan pobres resultados? ¿Conviene contratar a instituciones privadas para que lo enseñen? ¿O abandonarlo completamente? ¿Qué otras habilidades y contenidos del currículo están inmersos en este problema?
Estas preguntas y muchas más se empezarán a plantear el día que empecemos a discutir de educación en serio. Esperamos verlo, porque aunque las hogueras quemen, también iluminan la noche. El que tenga oídos, que lea ... en inglés, si puede.
En esta addenda número dos a la Crónica de Lecturas número 87 me siento obligado a presentar lo último que aparezca al respecto en las noticias y sus ampliaciones, después de todo este libro es sumamente actual y la problemática de la Creciente Desigualdad es preocupante en América Latina, como señala el propio Thomas Piketty en el video que pongo a disposición y al alcance de mis lectores.
El Video CONVERSACIONES A FONDO CON THOMAS PIKETTY se lo debemos al Fondo de Cultura Económica y a la Feria del Libro de Guadalajara de 2014. Enviamos nuestro agradecimiento y adelante con ello. Para acceder al video haga click en el título de esta entrada.
Puede acceder, si gusta, a la Addenda Uno a la Crónica 87 aquí:
Me pregunto si alguna vez podremos enseñarles a nuestros Hijos que formamos parte de un Cosmos Total, más o menos del modo en el que se presenta en el siguiente Video:
En 18 minutos se completa así una historia más grande de la que estamos acostumbrados a tratar, desde el Big Bang hasta Internet, tratando de explicarnos como conseguimos superar la entropía evidenciada desde la Segunda Ley de la Termodinámica. Toda perspectiva que nos aclare nuestra presencia en el Universo resulta valiosa, y espero que esta nos aproveche particularmente.
Antes de hacer unas cuantas y malosas preguntas, por favor vean este jingle correspondiente a una campaña llamada ERES ÚNICO, organizada por una ONGERESÚNICO, que se supone combatir el Bullying y "que busca llevar unión, autoestima e información a todos los niños y adultos para bajar los niveles extremos a los que ha llegado el Bullying. Este trabajo tiene el apoyo del Ministerio de Educación y el Ministerio de Cultura." :
Tengo algunas preguntas malosas al respecto, y sin anestesia, acá van:
1. LA PRIMERA PREGUNTA ES LA MÁS IMPORTANTE:¿Quién financia el video? Porque si son los colegios particulares de Lima, se explica y lo entiendo. Si son el Ministerio de Educación y el de Cultura, como se sugiere, pues estas instituciones deben exigir que les devuelvan el dinero y su buen nombre; y que para la versión que hagan en serio de este video, no tercericen y contraten educadores y psicólogos a trabajar en los contenidos de éste, porque por desgracia lo único que se muestra con claridad acá es la inmensa distancia que separa a los perpetradores del video de la realidad educativa nacional. O de la realidad nacional a secas.
2. Es de extraordinaria importancia saber a quién se está dirigiendo el video, porque de acuerdo a lo que se ve solamente se dirige a los niños y niñas urbanos, blancos, de entre 10 y 13 años de edad, de clase media o alta, que van a colegios particulares. No se ve a ningún otro tipo humano. O extraterrestre.
3. ¿La mayoría de los colegios del Perú tienen carpetas unipersonales? O puestos a complicarnos la vida: ¿Tienen carpetas? ¿Cuántos colegios en el Perú tienen casilleros, salones para almorzar, menús de cualquier tipo y patios tan inmensos e instalaciones tan adecuadas como se presenta en el video? ¿O es que se ha copiado un video estadounidense parte de un programa estadounidense dirigido a un público estadounidense? Lo dudamos, ellos tiene leyes que prohíben discriminar por la activa o por la pasiva a grupos étnicos y comunidades completas.
4. ¿Cuántos alumnos del Perú poseen Iphones de último modelo? ¿Cuántos saben qué son? El video sugiere que es un hecho aproximadamente común, como para ameritar darle un espacio particular. Tal vez en Singapur.
5. ¿Cuántos alumnos del Perú tienen cuenta de Facebook, o para el caso computadora en casa, o por lo menos acceso a computadora? Según el video, parece que la gran mayoría. ¿Será verdad? ¿El cyberbullying está tan pero tan extendido en el Perú que se merece esta mención en un Video Oficial referido a la problemática del bullying? ¿No se supone que para tener cuenta en Facebook necesitas tener 13 años de edad por lo menos? Entonces, una vez más, ¿a quién se dirige el video?
6. ¿Todos los niños y niñas del Perú son étnicamente tan parejos...? ¿No hay bullying por motivos étnico-raciales, no hay modelos sociales de los que se imita la conducta de acoso? De repente somos italianos y no vemos "La Paisana Jacinta" ni los programas mal llamados cómicos.
7. ¿Todos los profesores en los colegios están tan ausentes que no se percatan de lo que ocurre en sus mismas narices? ¿Tampoco hay padres y madres de familia? ¿La sociedad está´formada por niños y niñas como en el clásico de William GoldingSeñor de las Moscas? O será que los perpetradores del video más bien se leyeron la de Verne: Dos años de vacaciones ...
8. ¿Están las Instituciones educativas en el Perú tan absolutamente pintadas en la pared que según parece sólo se dedican a construir altas y bien pintadas paredes para hacer guardería de los chicos? Eso se sugiere en el video, unas escuelas que no pasan de ser "el espacio físico donde se ejerce el Bullying". Algo de repente sacado del orfanato de David Copperfield, porque no llega ni a los talones del The Wall de Pink Floyd.
9. Parece que la canción se dirige a lograr que el acosado / objeto del bullying o matonería tome conciencia de su situación ... y la verdad no entiendo el mensaje que se le dirige: ¿Eres valioso así te rompan el alma a palos? ¿Compensará la cancioncita la autoestima devaluada del acosado? Supongamos que el acosado de una vez hace conciencia del asunto ... ¿Qué puede hacer? ¿contrabullying? ¿O cantar la cancioncita por los parques?
10. ¿El Bullying / Acoso / Matonería solamente se realiza entre alumnos pares? ¿No se realiza entre alumnos de diferentes grados? ¿Los profesores no hacen bullying? ¿Y los alumnos a los profesores? En el mundo real, cuando un profesor viola a un alumno ¿no califica como Bullying / Acoso / Matonería? ¿De dónde sacaron los perpetradores la teoría educativa aplicada en el videíto de marras: De Edmundo D´Amicis y Corazón? No creo, Corazón reflejaba una realidad educativa, la italiana del risorgimento, este video solo refleja las increíbles limitaciones cognitivas y axiológicas de sus perpetradores.
COLOFÓN
No creemos que los perpetradores de este video hayan tenido intención de discriminar o ejercer un bullying como el que supuestamente combaten. Les reconozco la buena intención, como el hecho que el camino al infierno las emplea para empedrarse. Sí me parece que están más perdidos que Adán el Día de la Madre y más enredados en sus conceptos que tentáculos en trompeadera de pulpos. Probablemente tenían la plata y los auspicios, se la gastaron y qué bacán que nos salió esto. Qué desperdicio de buena voluntad y de buenos artistas. Qué tal retroceso, porque publicitar una cosa como esta nos hace retroceder a épocas de inconsciencia y pérdida de contacto con la realidad. Qué manera de por omisión convertirse en discriminadores, racistas y clasistas. El único lugar donde de repente funcione este sainete es en la República NeoLiberal de Ninguna Parte, que es en definitiva donde parecen habitar sus perpetradores.
Si a esto se referirán mañana o más tarde para decir que se han tomado medidas para combatir el bullying, devuélvanme la plata de mis impuestos. Yo espero que si van a hacer algo al respecto, traten por lo menos de hacerlo medianamente regular. Cuando quiera que me pinten pajaritos y que me engañen o me hagan la finta, puedo con toda libertad ver la TV nacional o leer cualquier periódico, que dicen lo mismo y se estacionan en la misma irrealidad que el video de marras. Que no nos tomen por idiotas, no somos como ellos. Que el que tenga Ojos, los abra.
